从大学讲师到首席院士 第31节 (第1/5页)

    “当学生多做思考的时候，灵感值获取速度就会加快，而只是记录基础内容时，就很难获取到灵感值。”

    “有难度的基础内容，也可以引导教学！”

    “这也能帮助学生提升想象力以及思维能力。”

    “又是双赢！”

    王浩讲起课都更迈力了。

    ……

    课后，拖堂十分钟，也没有学生抱怨。

    王浩很欣慰。

    实践证明，要求严厉让学生们都爱上了学习，至于是否出于自愿，那重要吗？

    他优哉着去了教职工食堂。

    吃饭，回办公室。

    打开系统，查看了一下任务进度，发现灵感值增加了‘11点’，顿时变得非常的期待。

    ‘任务一’，灵感值马上就要上百了。

    这表示‘持续时间最长’的研究，很快就能够有成果，他马上做起了‘实验记录’——

    教学实验（2）：以多做引导的方式讲课，内容分离变量法与laplace变换法求解方程。

    第一堂课，对象：应用数学系学生，99人。

    结果：学生对于laplace变换法理解难度提升，略微拉长教学时长……

    “王浩！”

    门口传来一声喊。

    王浩带着诧异扭过头，就看到了郑尧军站在门外，左右看着显得有些怯怯懦懦，仿佛是担心其他人看到。

    “请进？”

    “楼道里说吧？”

    王浩疑惑，“还是进来吧？有什么事不能直接说？”他搬了个凳子过来放在旁边。

    郑尧军就缩在门口旁，很小声的说了起来，还不断看向门外以及办公室里的其他人，仿佛是担心其他人听到。